这份报告中最令人难以置信的部分可能是哈佛承认其教学危机部分是由于对准备不足的学生的溺爱： “在过去的十年里，学院一直在敦促教师记住，有些学生的大学准备程度低于其他学生，有些学生正在与困难的家庭情况或其他挑战作斗争，许多人正在与冒名顶替综合症作斗争——几乎所有人都在承受压力。” “由于不确定如何最好地支持他们的学生，许多教师变得更加宽容。要求被放宽，成绩被提高，特别是在远程教学的那一年。这种宽容虽然出于好意，但却产生了有害的影响。” 教师们还采用了新的评估方法： 我们中的许多人从高风险考试转向更频繁的低风险作业，认为这将帮助学生保留材料。然而，许多人发现，低风险作业在奖励努力方面更有效，而不是在评估表现方面，给学生一种虚假的感觉，认为他们掌握了仍然难以理解的材料。同样，教师们从考试和论文转向其他评估方式，如创意作业和小组项目，希望能增加学生对课程的参与度。然而，许多人在以足够差异化的方式评估这些作业时遇到了困难。最后，一些教师放弃了传统评分，转而采用“无评分”或“基于合同的学习”或其他系统，在这些系统中，学生通过完成所有指定的作业获得A。对于这些替代方法，可以提出教学上的理由，但它们与我们当前的评分系统根本上是相悖的，后者依赖于成绩来进行区分。