この報告書の最も信じられない部分は、ハーバード大学が教育学の危機の一部は準備不足の学生を甘やかすことによるものであることを認めているときかもしれません。 「過去10年ほどの間、大学は教員に対し、一部の学生は他の学生よりも大学への準備が不十分であること、困難な家庭状況やその他の課題に苦しんでいる学生もいること、多くの学生がインポスター症候群に苦しんでいること、そしてほぼ全員がストレスに苦しんでいることを覚えておくよう勧めてきました。」 「生徒をどのように支援するのが最善かわからず、多くの生徒は単により寛大になっただけです。要件が緩和され、特に遠隔指導の年に成績が上がりました。この寛大さは善意ではあるが、有害な影響をもたらした。」 教員はまた、新しい評価方法を採用しました。 私たちの多くは、一か八かの試験から、より頻繁に一か八かの課題に移行し、そうすることで生徒が教材を記憶できると信じていました。しかし、多くの人は、成績を評価するよりも、一か八かの課題の方が努力に報いるのに効果的であり、学生にまだ逃れている教材を習得したという誤った感覚を与えていることを発見しました。同様に、教員は、コースへの学生の関与を高めることを期待して、試験や論文から創造的な課題やグループプロジェクトなどの代替評価モードに移行しました。しかし、多くの人は、これらの割り当てを十分に差別化された方法で評価するのに苦労しました。最後に、一部の教員は従来の採点を避け、代わりに「アングレーディング」または「契約ベースの学習」、または学生が割り当てられたすべての課題を完了することで A を獲得するその他のシステムに目を向けています。これらの代替アプローチには教育学的な理由がありますが、差別化のために成績に依存している現在の成績評価システムとは根本的に矛盾しています。」